Посібники

Посібники: вибирай і компонуй!

Homo selecticus – людина, яка вибирає. Це коротке визначення пристосованої до швидкозмінного життя людини. Йому обов’язково має відповідати вчитель сучасної української школи.
У педагогічному процесі є три постійні складники: учитель, учні, інформація (предмет вивчення). Мета учня – опанувати інформацію. Мета вчителя –таке опанування забезпечити.
Процес навчання може бути організовано за однією з таких дидактичних систем:
– за головне визнано навчальний предмет, тож процес розгортається «від предмета»;
– за головну цінність визнано учня, процес вибудовується «від учня»;
– учень і навчальний предмет визнаються рівноцінними, тому процес розгортається з обох боків: «від учня» і «від предмета».

Концепції навчання


Відповідно, існують три схеми організації навчально-виховного процесу (вони ж – технології):
– предметно орієнтоване навчання (навчально-виховний процес скеровано на засвоєння предмета) – предметно орієнтована технологія;
– особистісно орієнтоване навчання: навчально-виховний процес має задовольнити потреби учня) – технологія особистісно орієнтованого навчання;
– співпраця (партнерство): навчально-виховний процес зорієнтовано одночасно на засвоєння предмета і задоволення потреб учня (технологія співробітництва, або партнерська).
Яку з цих схем обрати? Перша, певно, найзрозуміліша й найбільш бажана для батьків і найпростіша у виконані для вчителя. Друга, мабуть, найпривабливіша для учня (та й для вчителя), але вона не зовсім влаштовує більшість батьків (чим ви там займаєтесь? а до ЗНО хто готуватиметься/готуватиме?) Третя, без сумніву, видається ідеальною. Але де взяти… (час, сили, умови, гроші і т.ін.)?
А обирати доведеться! Адже ми з вами – Homo selecticus!
Користувачеві цього сайта пропонується чимала кількість різноманітних матеріалів до уроків української мови. Пропонуються найрізноманітніші плани-конспекти уроків, укладені, зрозуміло, з урахуванням предметно орієнтованої технології. Адже для того, щоб вдатися до особистісно орієнтованого навчання, треба не просто знати, а дуже добре знати ці самі особистості.
Залишилося обрати. На основі критично осмислених й ретельно відібраних фрагментів цілком можна скомпонувати принципово новий методичний продукт – ефективний передовсім завдяки чіткому розумінню потреб сучасного школяра.

5 клас 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас 10 клас 11 клас

Глазова О.П. Рідна мова. 11 клас: Плани-конспекти уроків

Глазова О.П. Рідна мова. 11 клас. Плани-конспекти уроків. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2003. – 272 с
ISBN 966-679-739-9
Глазова О.П. Рідна мова. 11 клас. Плани-конспекти уроків. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 279 с. – (Майстер-клас).
ISBN 966-08-1831-6
Текст посібника: 1 семестр
Текст посібника: 2 семестр
Посібник містить детальні поурочні плани для навчання одинадцятикласників української мови. Головна цінність планів, яких так багато сьогодні на ринку, полягає в ретельно сформульованій меті кожного уроку і, відповідно, в належному кожного з уроків структуруванні. Методика тут застосована класична, уроки послідовно охоплюють усі аспекти навчально-виховного процесу: засвоєння ЗУНів (знань, умінь та навичок), узагальнення та систематизацію вивченого, а також контроль і корекцію знань у процесі навчання. У кожному з планів показано хід навчальної роботи, зафіксовано кожен з етапів уроку, викладено зміст питань і завдань для організації пізнавальної діяльності одинадцятикласників, перевірки й корекції здобутих ними знань, конкретизовано зміст домашніх завдань. Структура уроків, зміст і послідовність пропонованих методів і прийомів навчання відповідають рівневі пізнавальної активності та віковим особливостям учнів 11 класу.

Українська мова, 10-11 клас: Матеріали до уроків

Глазова О.П., Українська мова, 10-11 клас. Матеріали до уроків: Посібник для вчителя. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2000. – 174 с.
ISBN 966-624-210-9
Текст посібника: 11 клас
Посібник уміщує дидактичний матеріал до кожної з виучуваних у 11 класі тем, детальні методичні розробки уроків розвитку зв’язного мовлення, тексти для переказів, систему вправ, що забезпечують підготовку одинадцятикласників до роботи над творами різних жанрів. Доречно скомбінувавши дидактичний матеріал, можна змоделювати будь-який найсучасніший урок. Можливість вибору (матеріалу подано більше ніж достатньо) вивільнить час, створивши можливість для застосування сучасних технологій, актуальних методів і цікавих прийомів навчання. Тож мета книжки – забезпечити словесникові можливості для методичного маневру, позбавивши нудної необхідності пошуків актуальних за змістом і пристойних за формою речень і текстів, тобто дидактичної «сировини».
Сподіваємося, що така «сировина» ще довго не застаріє: добір і систематизація текстів і речень було розраховано на формування в дітей національної самосвідомості, української ментальності, моральних переконань. До книжки ввійшли тексти, присвячені питанням вітчизняної історії та культури, проблемам етики, естетики, екології.
Для вчителів-словесників, студентів педагогічних ВНЗ.

Українська пунктуація: Навчальний посібник (11 клас)

Глазова О.П. Українська пунктуація: Навчальний посібник: Правила, тренувальні вправи, контрольні завдання, диктанти – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2004. – 252 с.
ІSВN 966-314-866-7
Текст посібника: частина перша
Текст посібника: частина друга
Текст посібника: частина третя. Тексти для диктантів
Мета посібника – систематизувати знання старшокласників з пунктуації та закріпити пунктуаційні вміння й навички.
До пунктуаційних умінь відносять такі: 1) уміння визначати в простих і складних реченнях та текстах пунктограми, з опорою на засвоєні синтаксичні та пунктуаційні правила обґрунтовувати вживання і невживання певних розділових знаків; 2) обґрунтовувати варіанти вживання розділових знаків; 3) ураховувати розділові знаки в процесі виразного читання речень і текстів; 4) здійснювати пунктуаційний коментар речень і текстів; 5) здійснювати пунктуаційну перевірку тексту (власноруч записаного або записаного кимось), визначати, пояснювати й виправляти допущені помилки.

Тексти для переказів з творчим завданням (11 клас)

Глазова О.П., Дика Н.М., Кузнєцов Ю.Б. Тексти для переказів з творчим завданням: Посібник для вчителя. – К.: Зодіак – ЕКО, 2000.- 128 с.
ІSBN 966-7-90-17-5
Текст посібника
Тексти для переказів адаптовано та відредаговано відповідно до навчально-методичних вимог. Щодо змісту тексти згруповано за такими розділами: Наша держава – Україна; Мова рідна, слово рідне; Українські достойники; Мистецтво України; Традиції, звичаї та свята українців; Такі вони, людські чесноти. До кожного з текстів сформульовано завдання творчого характеру, виконання якого має виявити обізнаність кожного старшокласника з історією Української держави та народу України, розуміння ним ролі й значення в житті суспільства державної мови, знання традицій і звичаїв українців, рівень ознайомленості з досягненнями української культури та мистецтва, розуміння суті моральних чеснот, а також уміння кожного випускника логічно, чітко, послідовно, грамотно висловлювати власні думки.
У посібнику вміщено методичні рекомендації щодо роботи над переказом та словник.
Для вчителів української мови, студентів філологічних факультетів педагогічних ВНЗ, учнів старших класів.

Посібник з РЗМ для учнів (11 клас)

Глазова О.П. Рідне слово, 11 клас. Посібник з розвитку зв’язного мовлення для учнів. – Київ: Магістр-S, 2000. – 56 с.
ISBN 966-557-091-9
Текст посібника
У посібнику систематизовано матеріал, який одинадцятикласники вивчають на уроках розвитку зв’язного мовлення, подано теоретичні положення та вправи і завдання практичного характеру.
Система вправ і завдань готує учнів до роботи над рефератом, доповіддю, твором на суспільну та моральну теми, а також до переказу з творчим завданням. Окремі розділи присвячено підготовці до складання автобіграфії, заяви, доручення, розписки, протоколу, звіту про виконану роботу.. У рубриці «Український мовленнєвий етикет» подано традиційні формули спілкування та нормативні етикетні вирази, якими слід послуговуватися в різноманітних ситуаціях спілкування (Звертання до малознайомих та незнайомих людей. Критика без завдання образи. Реагування на критику. Ділова телефонна розмова), а також завдання та вправи, у процесі виконання яких одинадцятикласники вчитимуться їх використовувати.
Книжку адресовано учням одинадцятого класу загальноосвітньої школи. Вчителі можуть використовувати її як збірник дидактичних матеріалів. Студентам педагогічних ВНЗ посібник допоможе підготуватися до занять із методики викладання української мови.

Види контролю для оцінювання знань (11 клас)

Глазова О. Рідна мова: Види контролю для оцінювання знань і вмінь за 12-бальною системою: 11 клас. – К.: Ред..журн. «Дивослово», 2001. – 64 с.
ISBN 966-95975-0-1
Рідна мова: Види контролю для оцінювання знань і вмінь за 12-бальною системою: 11 клас. – Вид. доп. і перероб. – К.: Любисток, 2004. – 63 с. (Сер. «Книгозбірня словесника»)
ISBN 966-8102-23-1
Текст посібника
Посібник уміщує тести для контрольного аудіювання та читання мовчки, ситуативні вправи для створення діалогів, теми творів, тексти для переказів, тестові завдання і тексти диктантів для оцінювання знань та вмінь учнів 11 класу.
Одиниці контролю складено відповідно до критеріїв, поданих у додатку до навчальних програм.
Посібник призначено для вчителів та ще, можливо, для батьків, які цікавляться навчанням своїх дітей, завтрашніх абітурієнтів.
Студентам педагогічних вузів посібник допоможе в підготовці до педпрактики в школі та до занять з методики викладання української мови.

Глазова О.П. Рідна мова. 10 клас: Плани-конспекти уроків

Глазова О.П. Рідна мова. 10 клас: Плани-конспекти уроків. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2003, 2007 – 256.
ISBN 966-679-434-9
Текст посібника: І семестр
Текст посібника: ІІ семестр
Книжка містить детальні поурочні плани, головна цінність яких полягає в ретельно сформульованій меті кожного уроку і, відповідно, в належному кожного з уроків структуруванні. Мабуть, сьогодні це важливо, бо захопившись упровадженням ІКТ, організацією колективних форм навчання, дехто про існування методики просто забув. Вона ж (тобто методика) в цьому посібнику класична, уроки послідовно охоплюють усі аспекти навчально-виховного процесу: засвоєння ЗУНів (знань, умінь та навичок), узагальнення та систематизацію вивченого, а також контроль і корекцію знань у процесі навчання. У кожному з планів показано хід навчальної роботи, зафіксовано кожен з етапів уроку, викладено зміст питань і завдань для організації пізнавальної діяльності десятикласників, перевірки й корекції здобутих ними знань, конкретизовано зміст домашніх завдань. Структура уроків, зміст і послідовність пропонованих методів і прийомів навчання відповідають рівневі пізнавальної активності та віковим особливостям десятикласників.

Українська мова, 10-11 клас. Матеріали до уроків

Глазова О.П., Українська мова, 10-11 клас. Матеріали до уроків: Посібник для вчителя. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2000. – 174 с.
ISBN 966-624-210-9
Текст посібника: 10 клас (1 частина)
Текст посібника: 10 клас (2 частина: зв’язне мовлення)
Посібник уміщує дидактичний матеріал до кожної з виучуваних у 10 класі тем, детальні методичні розробки уроків розвитку зв’язного мовлення, тексти для переказів, систему вправ, що забезпечують підготовку десятикласників до роботи над творами різних жанрів.

Українська орфографія: Навчальний посібник (10 клас)

Глазова О.П. Українська орфографія: Навчальний посібник: Правила, тренувальні вправи, контрольні завдання, диктанти – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2004. – 284 с.
ІSВN 966-314-453-Х
Текст посібника: частина перша
Текст посібника: частина друга
Текст посібника: частина третя. Тексти для диктантів
Мета посібника – систематизувати знання старшокласників з орфографії та закріпити орфографічні вміння й навички.
Виклад поданих у посібнику правил відповідає Українському правопису. В книжці подано перелік основних орфограм, які слід запам’ятати.
Надзавдання посібника – сформувати в учнів орфографічну пильність (зіркість), тобто здатність миттєво й підсвідомо виявляти в записаному, надрукованому і навіть сприйнятому на слух тексті слова з певними орфограмами, а також спроможність легко виявляти помилки, допущені в записаному або видрукованому тексті. Зрозуміло, що орфографічна пильність формується лише в процесі виконання різноманітних орфографічних вправ. За умови автоматизації орфографічна пильність стає омріяною навичкою. Тому після кожного правила вміщено вправи різного рівня складності. До вправ подаються відповіді для самоперевірки.